tecnicas

medición y evaluacion

proceso institucional

estructura del curriculo

perfil ingreso, egreso

diseño curricular

orientacion

a continuación se presentan algunos productos (infografias) de los temas ya vistos......

Técnicas e instrumentos de evaluación.

La finalidad primordial de la evaluación esta dirigida al mejoramiento del aprendizaje de estudiante y al énfasis de los procesos.

Técnicas de evaluación:

Pueden ser..

Informales O No Formales

Son de duración breve, no se presentan como actos evaluativos y se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontaneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración.

Técnicas Semiformales

•   Mayor tiempo de preparación
•   Mayor tiempo de valoración
•   Exigen respuestas mas duraderas
•   Pueden generar calificaciones

Técnicas Formales

      -Planeación y elaboración mas sofisticada.
-Su aplicación demanda mayor cuidado, tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
-Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo.

Observación:

Una de las técnicas mas valiosas para evaluar el aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante en forma detallada y permanente.

                                    

Lista de cotejo:

Instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Se caracteriza por ser dicotómica es decir, que acepta dos alternativas si, no, lo logra, no lo logra, presente, ausente etc.

                       

Escala de estimación:

Pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala.

                        

portafolio:

Se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas.

                                  

Mapas conceptuales:

La  evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes variantes:

-Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga 

      -Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista 

               

Pruebas orales

actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, fluidez verbal, pronunciación, razonamiento y organización del pensamiento.

Pruebas practicas

actividades orales, escritas o de desempeño físico que tenga que realizar para resolver problemas.

reportes

Presentación escrita de los resultados de una actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, practica de laboratorio etc.

monografías

Este debe contener una apreciación sobre un tema fundamentada en información de varias fuentes.

EVALUACIÓN

La evaluación no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que permite mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, es por ello que desde el punto de vista constructivista la evaluación es un proceso cotidiano que permite establecer criterios con respecto a la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes (competencias) en el estudiante.

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Una Medición es lo que se obtiene a través de la acción de medir, la palabra medir proviene del latín “metiri” que significa comparar una cantidad obtenida de algo con una cantidad (medida) convencional, la cual se conoce previamente al estudio de medición. 

La medición de una característica psicológica es siempre indirecta, ya que está basada en el comportamiento que se percibe o se entiende que es de relevancia a la característica bajo estudio.

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PSICOLÓGICA

Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta; las pruebas, test o instrumentos de medición psicológicos son herramientas que recogen muestras de conducta producidas por los sujetos en respuesta a unos estímulos que le son presentados. 

Estas respuestas son puntuadas o valoradas según unos criterios, ofreciendo información del lugar que ocupa el sujeto dentro de un grupo de referencia normativo, medir las diferencias entre individuos y entre las reacciones de la misma persona en circunstancias distintas.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico : es la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.

 Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad

Se ha comprobado que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente.

Es de público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual.

Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica reprobable.

EVALUACIÓN

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.

LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

•la elaboración de instrumentos que permitan evaluar la eficacia del sistema educativo y del rendimiento de los alumnos se convierte en una ardua labor en la que se ven implicadas variables educativas, psicológicas y sociales.

•el rendimiento académico ha sido estudiado desde un enfoque multidimensional. integrando un complejo modelo de interrelaciones con otras variables (Social, familiar, contextual, escolar etc).

Proceso instruccional Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

•El Diseño Instruccional es la práctica de crear "experiencias de instrucción que hacen la adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva." El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).

Existen principios cognitivos que dan sustento al diseño instruccional: 

•Activar conocimientos previos.

•Enfocar la atención a los elementos importantes.

•Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido.

•Promover la codificación en la memoria a largo plazo.

•Utilizar materiales significativos.

•Incentivar a los estudiantes.

•Ajustar la instrucción a objetivos metacognitivos.

•Contribuir a la construcción de modelos mentales robustos

La "Psicología de la Instrucción" es "una disciplina científica y aplicada, desarrollada a partir de la psicología de la educación, que estudia las variables psicológicas y su interacción con los componentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje que imparten unos sujetos específicos que pretenden enseñar unos contenidos o destrezas concretas a otros individuos igualmente específicos y en un contexto determinado" 

Necesidades

•Identificar los objetivos educativos (comprender qué enseñar y qué aprender). .- Averiguar cómo aprenden los sujetos los temas escolares.

•Desarrollar técnicas eficaces para mejorar la práctica instruccional.

•El aprendizaje escolar debe estar coordinado con otros aprendizajes que se producen en la familia o en el grupo de iguales y extendido a lo largo de toda la vida como resultado de los aprendizajes anteriores y base de los aprendizajes futuros.

El aprendizaje está relacionado con la estructura del conocimiento; relación que viene mediatizada por la calidad de la representación del problema que el sujeto construye, actuando sobre el conocimiento organizado. 

 

MODELOS INSTRUCCIONALES

DICK Y KAREY (CONDUCTISTA)

EL DISEÑADOR IDENTIFICA COMPETENCIAS QUE EL ESTUDIANTE DEBE DOMINAR Y SELECCIONAL LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL, DE TODOS LOS COMPONENTES EN EL PROCESO EDUCATIVO.  

JERROLD KEMP (COGNITIVISTA)

§ Mas flexible y menos lineal

§Da servicios de apoyo

§Promueve actividades

§Estrategias dada a los recursos de los estudiantes

§Necesidades metas y prioridades 

JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA)

¢La importancia de este modelo repercute en guiar al estudiante y adentrarlo en los acontecimientos cotidianos para que tenga propiedad y toma de decisiones. Construcción del conocimiento, aprender haciendo.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

•2.1. Estrategias de ensayo.

•Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos

•2.2. Estrategias de elaboración.

•Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

•2.3. Estrategias de organización.

•Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

•2.4. Estrategias de control de la comprensión.

•Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

•2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

•Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

 ESTRATEGIA

Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

Modelo curricular

1. “Es la representación de un sistema, y es analítico si describe su funcionamiento; o normativo, si expresa cómo deberá funcionar''.
2.  "Es una representación gráfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un proceso o sistema".
3. “El modelo es una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representación conceptual, y por lo tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la atención en lo que se considera importante, y despreciando aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera".
4.  Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.

Tipos de modelos

1. Modelo de Tipo C: Modelo de Evaluación de Necesidades que es "clásico" o "habitual" en la mayoría de las dependencias educativas. Se inicia con metas genéricas que por lo común establecen solamente los educadores.
2. Modelo de Tipo D: Modelo de Evaluación de Necesidades que determina los requisitos (necesidades), metas y objetivos de una manera deductiva, partiendo por lo común de una lista preexistente, pero provisional, de metas educacionales.
3.  Modelo Tipo I: Modelo de Evaluación de Necesidades que determinan requisitos (necesidades), metas y objetivos de manera deductiva, partiendo por lo común de una determinación de las conductas presentes o existentes.
4. Modelo de Enfoque Sistemático: Modelo de planificación educacional que se desarrolla en etapas secuenciales en función de un problema documentado, entendido como una relación cuantificable entre una situación dada y la que ésta debe llegar a ser. Las alternativas de solución al problema se determinan mediante el análisis de sistemas y la implantación de la solución elegida mediante una síntesis de sistema. El modelo involucra una persistente evaluación y retroalimentación del proceso.
   

5. Modelo Científico: Representación simplificada de la realidad concreta o abstracta que responde a determinados propósitos. Está constituida por elementos y relaciones entre esos elementos. Se sustenta en una teoría científica. Descubre la realidad que se concibe como un sistema latente.

6. Modelo de Pensamiento: Representación simbólico-conceptual de un objeto o conjunto de objetos que elabora el ser humano en el ambiente natural y cultural.

7. Modelo Instruccional: Representación de los elementos que conforman la instrucción. Es una serie de etapas establecidas en una secuencia ordenada y lógica, en el sentido de que cada una de ellas es una preparación para la siguiente. "Es una táctica para acometer la instrucción"

Modelo curricular

1. Es una representación simbólica y simplificada del proceso curricular o parte de él, que responde a objetivos definidos.
2. Como una representación en miniatura que esquematiza los datos y / o fenómenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos.
3. Son representaciones simplificadas de gráficas o abstractas del sistema educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco teórico desde el cual se les comprende. Hay tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como marcos teóricos de referencia tengan.

Características de los modelos curriculares y su aplicación

Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solución de problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar cómo se comporta en esa realidad.

Debido al dinamismo de los procesos curriculares se amerita la utilización de modelos dinámicos y cambiantes, ya que ellos nos permitirán analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas.

Los modelos curriculares tienen como característica que, como recurso técnico, podemos detectar la fundamentación científica de un Diseño Curricular, dejando de un lado la técnica empírica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicación nos dará validez y confiabilidad a nuestra investigación, aportando soluciones pertinentes con el contexto histórico-social de esa realidad educativa.

La creación y adaptación de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el análisis de la acción educativa y, por ende, procesar científicamente la toma de decisiones.

Evaluación curricular

·         La evaluación curricular es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el plan curricular.

·         Es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.

Características

·         Stuffelbeam y swchinkfield han definido algunas características en todos los modelos de evaluación

·         Integración a todo el proceso de programación y desarrollo curricular.

·         Formativa propiciando el  enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados.

·         Continua, es decir, permanente y estable.

·         Recurrente de forma que genere procesos de retroalimentación.

·         Criterios definidos que orienten las actividades.

·         Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad.

·         Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares.

Razones para realizar evaluación curricular

·         Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

·         Permite mantener un seguimiento permanente reflejado atreves del control de calidad del programa.

Tipos de evaluación

Stufflebeam

·         1. Evaluación de contexto

·         2. Evaluación de entrada o insumo

·         3. Evaluación de proceso

·         4. Evaluación de producto